事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
把注意力交還眼前文字
承接「Missing U BAR」帶來的相關閱讀方向，可以比較一個做法對自己與對別人的影響；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 遇到「同伴分享的方法如何被比較」值得多問一句，把一時的感受與長久的安排分開商量；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 練習透過「說明自己的方法需要哪些步驟」看見差異，先留下可以調整的空間再訂共同目標；把值得再想的地方交給下一次共讀。 以「讀懂題意之前不急著尋找答案」作為共讀的起點，先確認彼此知道的資訊是否相同；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 說起「筆記如何記下尚未理解的部分」這項主題，不以自己的方便取代他人的真實需要；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。
為不同步的想法留個位置
拆看「她原本準備再講一次」包含的意思，觀點不同時可以比較各自省略了哪一段依據；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 辨認「陳導師問大家懂了沒有」提供的資訊，重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 循著「陳導師把相近的問題排在黑板上」檢查理解，別讓一句結論遮住前面仍值得細看的過程；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 認真看待「請大家先選最想知道的一題」的細微處，先確認代詞指向誰再理解人物之間的回應；也讓自己的觀點有被檢查的可能。 思考「坐在窗邊的小原站起來」帶來的閱讀停頓，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓再讀一遍有明確而溫和的目的。 筆記可從「台下有人接著問了第二個問題」開始，不妨比較人物說出口的話與已經做出的行動；把閱讀的步調交還給正在思考的人。
慢慢辨認一個選擇的分量
同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 讀前寫下的猜想可以留到讀後再對照，從小地方辨認改變比急著總結大道理更有根據；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 讀前寫下的猜想可以留到讀後再對照，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。